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我谈“长文短教”
作者:苟志弘 文章来源:本站原创 点击数: 更新时间:2011-12-8 15:13:27

     课文长,课时少,怎么处理?特别是小学高年级语文有些课文篇幅较长,离学生的实际生活较远,而学生年龄又小,接受能力有限,教师教这类文章,往往感到难度较大。如果逐段讲来,费时费力,且效果不佳。如果不这样,又觉得好像没有讲深讲透,学生也会感到茫然而不知所云。因而“长文短教”也就显得尤为迫切。为此,我们举办了这次的以“长文短教”为主题的阅读教学研讨活动。
     一、认真研读文本,找准教学切入点
     要做到“长文短教”,要提高教学的效率,就要增大课堂教学的容量,优化教学的过程。课前,教师要注意落实“教师与文本的对话”,研读文本,找准教学的切入点,把隐藏在文本中的主线找出来,清清爽爽地把散落在文本中的各个教学内容犹如穿珠子般的贯穿起来。一条好的教学主线可以变繁杂的教学过程“提领而顿,百毛皆顺”。
    我们说,一个好的教学切入点,不仅能激发学生的阅读期待,更重要的是它是实现高效阅读的首步,同时它也体现了一个语文教师良好的教学艺术和业务素养。
    二、教学内容安排有主次详略、轻重缓急
    长篇的课文,注定我们不可能在有限的时间内对每个教学内容都面面俱到、均衡用力。因此,作为教师我们要有重点有选择地对教学内容进行整合,力求能达到“以最短的教学发挥最长的效应”。对于文本中结构段落相似的文段,在有的地方可以“浓墨重彩”,有的地方可以“轻风拂过”,做到主次详略,起到融会贯通、举一反三的作用。
    三、品词析句要省时高效
    如何体现长文短教,真正实现高效的语文课堂教学。在引导学生品词析句时,作为教师我们要做到:截取的文字要短,发挥的效应要长。教师的指导要短,学生的实践要长。要做到这一点,首先教师在引导学生研读课文学习句子时,教师设计的问题要集中。我们在引导学生研读句子时,要找准学生语言发展的生长点,用最主要的问题、最简洁的线条拉动最丰富的语言材料。
    四、教师要创造性地理解和使用教材
    我们知道,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。正确处理三者的关系,是提高阅读教学效率的关键。阅读教学这个对话过程实际就是一个信息交流的过程。教师对教材进行面面俱到的、繁琐的分析,对学生来说,他所获得的信息是繁杂的,缺少秩序的,但是在阅读教学中,学生、教师之间的对话,基本是围绕文本(教材)来进行的。教师利用教材来教育学生,学生凭借教材来学习知识,培养能力。《语文课程标准》指出:“教师要创造性地理解和使用教材。”教师在处理教材时,必须从学生的“学”着眼,根据学生的学习心理和认知规律,彻底改变那种把课文“嚼”得支离破碎,再“灌”给学生的做法,要组织和引导学生开展多种形式的阅读实践活动,从而为促进学生自主学习奠定良好的基础。

     因此,《课程标准》指出:“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”,“要避免繁琐的分析”。可以说,长文短教是我们必然的选择。

            巴中市教科所  苟志弘

文章编辑:苟志弘
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