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什么样的语文课堂才是理想的课堂
作者:苟志弘 文章来源:本站原创 点击数: 更新时间:2011-12-6 17:37:11
      一、语文教学的现状
       目前,我们的语文课堂教学,可以说是急功近利、唯考是图,主要问题依然是在围绕高考的指挥棒转动,所谓“考什么就教什么,怎么考就怎么教”,凡是表面上看来与高考无关的一切,便全被排斥在教学视野之外。为了谋分数,语文课堂全是高考模拟训练场。就是优美的散文、激情飞扬的诗歌,都变成了高考习题模拟训练课,本来是最有活力、最具灵性、最有趣味、最富有诗情画意的学科,讲得枯燥无味,不仅不能让学生体会到学习语文的乐趣,反而让学生失去了学习语文的兴趣、甚至讨厌这门学科,一些教师一篇课文要讲5——10课时,而且教材所有篇章都细讲,用句刻薄的话说,那就是“用自残的方式残害学生,用认真负责的假象误人子弟”。
我们对当前语文教学“美”的不断失落倍感惋惜和忧虑。曾几何时,我们对那“渔舟唱晚”的恬静、“杨柳岸晓风残月”的凄柔、“飞流直下三千尺”的豪迈、“不为五斗米折腰”的正气、“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”的无怨无悔、“寄意寒星荃不察,我以我血荐轩辕”的大义凛然,已经越来越淡漠,对美的感悟也逐渐失去了激情,取而代之的是化“美”为“丑”的忍耐,对“功利语文”的痛苦选择,美变得无关紧要。
语文教学的这种现状应该与媒介和环境误导有关。我们的教育环境,我们的教师,我们的教材,我们的各种媒体时时刻刻都在向学生传输着共同的信息:考试!先看我们的课堂,当我们齐声诵读着“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”感悟着它的气魄与美丽的时候,我们往往不会忘掉插上一句:这是千古名句,历来是考试的重点。一盆冷水从头上浇下,语文的美也随着流水渗入脚下的尘土。再看我们语文学术界,我们奉为瑰宝的语文教学理论,大多也都是随着考试的转轮,审察着或浅或深的车辙,然后告诉我们:考什么,不考什么,怎么考;学什么,不学什么,怎么学。研究不可谓不深,观点不可谓不新,作用不可谓不大。然而令人遗憾的是,却很少有人能完全摆脱“功利语文”的束缚,畅谈、宣扬纯美语文醉人的韵律和魅力。最后看我们的学生,当我们摇头摆脑赏析着"黛玉葬花"凄美情境,引导学生感悟人性的情与理的时候,下面突然冒出一句话:考试会考这个吗?……高考对我们的压力实在太大了!大得我们透不过气来,大得我们无暇也不敢去想:当我们领着学生畅游在五彩缤纷的语文海洋,尽情享受荡人心魄的流动曲线,倾心触摸着热烈欢跳的至美的时候,我们就无法应付考试?长期以来,我们已经习惯于戴着镣铐跳舞的沉重滋味,我们也习惯了日复一日地拿起剖刀剖解着静止的语文、僵死的语文;我们还不敢去想象脱掉镣铐后的解放的感觉,我们也不敢去体味美的语文的活力与生机。
     二、语文是什么?
     语文应当是一位“君子”,是文质彬彬、形神兼美的。语文这位君子是有生命灵性的,应当是生命的图腾,刻骨铭心,烛照心灵。就其形象而言,用八个字可以概括:“放浪形骸,啸傲山林”。这是一个性情中人的形象,可感,可叹,可歌,可泣,可以兴观群怨。因此,语文是一种诗性的光辉,一种厚重的关怀,一种浪漫的情怀,更是一种崇高的灵魂。语文也好似一位美人,她的闭月羞花令人陶醉,她的举手投足令人崇敬,她丰厚的底蕴令人叹服。这样的语文,才可以与学生进行交流,她是思想与精神的融合,是对生命力量的召唤,是对人格魅力的感化,还是一种亲和力,是民族精神的现代化回放。
    语文就是语文,语文是文化的语文,语文也是科学的语文;语文是朦胧的美,是空中楼阁般的梦幻,是荡气回肠的美妙乐曲,是意蕴悠远的诗韵,是美神维纳斯断臂的浮想联翩……语文如同生命的花园,每一词、每一句都是那五色的花瓣,每一章、每一节都是生命的绿叶,每一字都是跳动的音符,有着美妙的旋律。
    如此鲜活的语文该怎么教?其实也很简单,只需于激扬处还它个激扬,于深沉处还它个深沉;于浪漫处还它个浪漫,于悲凉处还它个悲凉;于狂喜处还它个仰天长啸,于伤心处还它个潸然泪下;于失意处还它个四顾茫然,于得意处还它个手舞足蹈。
    一位有多年教学经验的语文老师曾这样说过:“语文是美的,如果我们教了很多年的语文,却从来没有让自己的学生感受到这一点,那么我们的教学就不能算是成功的。”细细品味这句话,感悟极深。因为美是鲜活的,作为语文教师,我们就应该是努力让学生们走进语文,在掌握语文知识的同时,感受到语文世界的美。
     三、如何走进语文?
     图解走不进语文,它看似形象,却如甜蜜毒药,将我们对语文的敏感扼杀掉;分析走不进语文,它看似深刻,却如一把匕首,将绝色语文肢解得让人不忍目睹。还有老师滔滔不绝地讲解、大片制作般的多媒体展示、流于形式的小组合作学习……这些只能做为一种点缀,却无法真正走进语文!
如何走进语文?唯有读,唯有想,唯有悟。当你读得犹如亲历其境了,你便走进了语文;当你读得如亲见其人了,你便走进了语文;当你读得如亲触其物了,你便走进了语文;当你读得如亲闻其声了,你便走进了语文;当你读得如亲染其情了,你便走进了语文。这便是刘勰所言的“披文以入情”,这便是“登山则情满于山,观海则意溢于海”般的神思。
    四、我们的语文课堂究竟该是一个什么样的课堂?
    我们的语文课堂应充满着爱与美的和谐,是师生人生中不可重复的生命体验;诗人的使命是使世界变得更美好,教师的职责是给这美好的世界添加一些欣赏者和创造者。美不能在灌输中传承,她应在感悟中出现。在感悟过程中,教师和学生的精神生命共同升华。
     语文学习学什么?
     语文学习就是发现美、欣赏美、感悟美、表现美、挖掘美。
     美,需要发现,用淳厚的文化涵养去发现,发现"祥林嫂之死"背后的传统沉淀与人性悲情,阿Q身上流淌的哲学思辩,以及透视宋江传统的君臣意念而触摸到的中国传统文化的值得思考的一面……
  美,需要感悟,需要用心去感悟,感悟北京四合院的封闭与祥和,感悟文天祥"留取丹心照汗青"铮铮豪情下的无奈,以及在传统人情价值取向包围下的林黛玉和薛宝钗两个人物不同也不公平的评价际遇……
     美,需要创造,需要冲出习题的淹没、展开思维的翅膀去创造;需要挣脱"标准"的锁链、释放个性潜能去创造。用无拘无束的遐想去开拓,用纵横驰骋的思辩去探究,用火热的真情去挥洒,夸张的法国"守财奴"在新时期中国土壤上滋长,孙悟空身上折射出的另类文化的矛盾冲突,汪国真笔下的感性和理性撩动起的遐思,余秋雨的深邃哲理流淌出的清新而富有生命力的语言……
课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空,离开学生的主体活动,这个时空就会破碎;
  课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程;
  课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱,平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志,没有人会被无情打击,更没有人会受到“法庭”式的审判;
课堂应是点燃学生智慧的火把,而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题,让学生走出教室的时候仍然面对问号,怀抱好奇……
     五、我心目中理想的语文课堂
(一)激发并培养学生学习语文的兴趣。
我们的语文课堂要让学生领悟语言的魅力,享受语言的美,享受语文的美,语文课堂应该是语言课和文学课的总和。
(二)“快乐语文”教学。
我一直在语文课堂上主张“快乐语文”,让学生轻松愉快的学习语文,并觉得学习语文是一种美的享受,并有所收获,这样,何愁学生学不好语文?何愁高考得不了高分?
(三)教给学生学习语文的方法。
“授人以鱼,不如授人以渔”, 教给学生学习语文的方法,培养学生的自学能力,让学生终身受益。
    (四)让课堂应焕发出生命活力、充满激情。
      中国传媒大学的钟涛老师说得好:“语文教学应是一个充满思想的精神活动过程。“我思故我在”“人是思想的芦苇”强调思想的意义;而“思接千载,视通万里”则宣告思想的力量。所以,语文教学还要培养学生高屋建瓴的思考能力,深刻细致的分析能力,丰富多元的想象能力等等;而理想与现实的相互促进,思想与情感圆满地融为一体,则是语文教学的更高境界。语文教学还应是体悟情感的审美过程。一堂成功的语文课,应能让学生敞开心扉,成为一次愉悦的精神洗礼、难忘的情感之旅。
    语文是情感的语文,因为语文不仅学语文知识,还承载着传承文化,文化具有丰富的情感色彩。一篇散文,一首古诗,一句名言,哪个不具有情感呢?我们说,语文是对诗意的追求;我们说,语文是要呵护学生心底最柔软的东西;我们说,语文是要为学生打好精神的底子。而所有这些理想的信念,无不需要激情的支撑。老师没有了激情,追寻诗意的课堂就成了一句空话。要想教好语文,教师首先有情感,这种情感来自于对文本的解读,来自于对生活感悟,来自于对学生热爱。有人批评说,教师的激情是一种造作,我认为这样的认识不正确的。教师是教书育人的,教师虽然不是演员,但必须能做到以情激情。举个例子说,即使你有很多不愉快的事,那么,你面对学生,也不能把你满腹的牢骚传给学生,把你内心的伤感留给学生吗?从某种角度讲,虚伪的也是善良的。一个有激情的教师始终是想着学生所想,始终和学生一起共享着生活的快乐与幸福。激情需要点燃,需要走进文本与读者的内心。我在听一个老师讲析艾青的《大堰河,我的保姆》一诗时,老师不断地去分析诗歌的内容:这句诗是什么什么意思,那句诗是什么什么意思……其效果可想而知。课堂上激不起学生的热情,最根本的原因是教师自己没有读进文本,语言的平白,情感的淡漠,学生就好像在了解一个故事。这样的课文,如果说教师缺少了情感基调,怎么能引起学生的共鸣呢?相反地,于漪老师在上这首诗时,只是一遍遍地与学生一起诵读,一起感悟,最后大家一起流泪,一起走进诗人的情感世界。教育是“一朵云推动着另一朵云,一种思想影响着另一种思想”,李镇西认为:“一个教师要以自己对所教学科的态度去影响学生,用发自内心肺腑的职业情感去感染学生对学科知识的热爱。”语文教师当然不一定是诗人,但他应该具备诗人的气质;语文教师也不一定是作家,但他应该拥有作家的情怀。我们不是给学生讲语文,也不是带着学生学语文,而是用自己的语文气质感染学生!对任何一位优秀的语文教师来说,他讲《我与地坛》,他就是史铁生;他讲《再别康桥》,他就是徐志摩;他讲《祝福》,他就是鲁迅……教师本人应该“语文化”,并自然而然地去“化”学生。这里所说的“语文化”,就包含着教师对语文的热爱与激情。
    总之,我们的语文课堂应该是“三生”的课堂——生态;生活;生命。“三把”的课堂——把读书的时间和权力留给学生;把提问的权力和机会交给学生;把评价的权力放给学生。这样,让我们的语文课堂充满活力、充满激情,让学生成为课堂的主人!

                                 2008年10月巴中市高中语文教学专委会一届一次年会的讲座

文章编辑:苟志弘
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