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我对高中语文课堂教学的几点建议
作者:苟志弘 文章来源:本站原创 点击数: 更新时间:2011-12-14 15:57:26

一、阅读教学中的文本细读

《普通高中语文课程标准》(实验稿)的“课程目标”对“阅读与鉴赏”提出了明确要求:“能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考。”这一课程目标直接决定了语文课堂阅读教学的终极目标:引导学生走进文本世界,走进作家的心灵世界,从而建构学生个体的心灵空间。文本细读,无疑是实现这一目标最便捷、最重要的路径和平台。

语文文本细读可以有三种理解:一是把它看作一种文本研读的方式;二是把它看作一种文本阅读态度;三是把它看作一种引导学生阅读的语文教学方式。细读要掌握方法,要按照一定的程式进行,这就是文本细读的重要内涵。

比如《林黛玉进贾府》这篇文章,就这相关章节,其文本核心价值在什么地方呢?可以确定如下教学目标:

1、鉴赏王熙凤和贾宝玉的形象,培养学生同中求异的比较阅读能力。

2、欣赏课文人物出场描写的艺术,品味文中精彩的语言描写和动作描写。

从课文本身看,本文主要写贾府人物出场。人物出场的顺序安排极具匠心,不是大家一起上,而是有先有后,把王熙凤安排在贾母等人之后,把贾宝玉又安排在最后,让一个重要人物,一个主要人物,先后在聚光灯下一展风采。另外,作者写人物出场,描写详略得当,虚实并用,笔墨轻重也各有不同。其中对王熙凤和贾宝玉的出场,浓墨重彩,着意渲染,写得特别精彩。教学重点是通过比较研究王熙凤和贾宝玉的出场描写,来鉴赏两个人物的形象特点,这也是教学的难点。另外,我觉得本文叙述的视角变化也是很值得引导学生去分析的。比如,整篇文章人物群像和贾府的环境描写基本是从林黛玉的视角来看的,而对于林黛玉自己的介绍,却有两类视角,一类是众人眼中的林黛玉,还有一处是贾宝玉眼中的林黛玉。

如研读“王熙凤和贾宝玉的上场”,讨论:

1)两人进门都是先声夺人,但声音是否一样?两人都迟到原因是否一样?——凤姐的“先声”是笑,宝玉的“先声”是脚步声。凤姐的迟到是为了突出自己,是刻意的安排;宝玉的迟到是烧香迟了,事出有因。

2)这两个人的进门方式有何不同?这种不同可以看出什么?——凤姐是被媳妇们围拥着进门,众星捧月,可见权势炙人,地位高人一等;宝玉是单身直入,仆人在前面笑,主人在后紧跟,青春爽快之气扑面。

3)对于这两个人的进门,林黛玉的感受如何?——对王熙凤感到诧异、惊奇,对贾宝玉是猜测、想像。因惊诧,所以相见时不敢怠慢,因猜想引起内心震动,对前者敬畏有加,与后者灵犀相通。

研读“人物亮相”,讨论:

1)宝玉和凤姐对自己穿戴的态度是否一致?作者通过这身穿戴告诉了我们什么?——宝玉对自己的包装不甚看重,所以一进门就立马卸装,并因之招来贾母的批评。凤姐的包装是主动追求、刻意为之的结果,好让贾府的荣华富贵、自己的地位权势、自己的审美趣味、自己的张扬个性都在这一身包装里展示出来。

2)王熙凤和贾宝玉的美有何不同?——宝玉之美,健康、整洁、明艳、多情,让人想起春花、满月、旭日,吹面不寒的杨柳之风。写王熙凤的神貌,笔带贬意,“丹凤眼”“柳叶眉”中有俏丽清秀,“三角眼”“吊梢眉”里透刁钻和威严。

3)贾母对王熙凤的玩笑说明了什么?你如何看待《西江月》对贾宝玉的评价?——贾母对王熙凤的玩笑说明了贾母对王熙凤的喜爱,同时也可以看出王熙凤泼辣的个性。《西江月》对贾宝玉的介绍采用了似贬实褒,寓褒于贬,正文反作的手法,表现了贾宝玉叛逆的个性。

二、强化文本意识,凸显语文核心

《语文课程标准》中明确指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,”“阅读是处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”很明显,在语文教学当中,文本是语文课堂学习的一种凭借,是学生学习语文知识、培养语文能力、提高语文素养的一个载体。既然是一种凭借,教师就要在阅读中真正体现;既然是一个载体,在课堂教学中就必须充分利用。但是,在实际的语文课堂教学当中,出现了架空文本、流于形式、忽视文本甚至“丢弃”文本的严重现象,致使语文课堂教学出现了偏差。

(一)、架空文本

案例:一位教师在讲授鲁迅先生的《祝福》时,经过两分钟的作者和作品介绍后,开始布置学生默读课文,同时教师板书:“祥林嫂的死是谁造成的?”在学生默读完全文时,布置学生就此问题进行讨论和探索。

这个个案例,充分体现出了一个困扰语文课堂教学的共同问题——架空分析。这种文本解读的类型,直接导致了语文教学的空洞和低效,影响了学生语文素养的养成,对学生的发展是极为不利的。而且,架空分析一旦成为语文文本解读的普遍现象并反复实践,那么不但会暗示甚至形成某种阅读“经验”,而且势必会造成学生阅读心理的浮躁、媚俗和对文学作品解读的肤浅、庸俗。不是扎实读书真切体验而是草率浏览、夸夸其谈。这种解读是完全无视文本本身的意义,漠视作者在特定语境中表达的特定思想感情。阅读的态度、原则、基本规律缺席了,学生读不懂,读不进去,阅读过程沦为毫无科学性可言的荒谬的过程。这必然会导致学生文学趣味的低下鄙俗,文学鉴赏无路可循,也就意味着永远被关在了文学的门外,在这样的课堂中提高人文素养和语文素质也就根本不可能了。

(二)、肤浅解读文本、游离文本

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力等新课程理念,已成为语文老师的追求。三重对话构筑了新型的课堂生活,多维探究绘制了靓丽的阅读风景线,对文本的延伸、拓展和超越,更成了维系语文课堂生命力和发展力的骨架和支柱。

然而,我们的课堂中,在听了一些“精彩”的阅读课后,却感到愕然:阅读课怎么不细读文本?仅仅浏览文本能读到位吗?互动对话的基点到底是什么?从哪儿能找到探究的立足点?在“散乱的活跃”中任意“生成”和“超越”,这样的探究性阅读有价值吗?

案例:一位青年教师执教《诗经·氓》。前半节课教师比较准确地把握住了《氓》的思想感情基调,并通过一些教学情境的创设,努力使学生设身处地地去体会女主人公的心路历程。然而,进入后半节课,在“文本拓展”环节上出了问题。执教者抛出了一项名曰“情感茶座”的探讨栏目:“诗中说,‘于嗟女兮,无与士耽!士之耽兮,犹可说(通脱)也。女之耽兮,不可说也。’对这个观点你是否同意?请说说理由。”敏感的问题,敏感的年龄,高中生很快就兴奋起来了。课堂上,不少学生都援引了关于男女中学生在早恋时哪一方更容易陷进去的现象来印证自己的观点。渐渐地,课堂上分成了两派,一派认为女生陷入早恋的情感后更难自拔,理由之一是她们的学习成绩下降得更为明显;另一派则反之。双方唇枪舌剑,神情激动,年轻的女教师在旁边时而插话加入辩论,时而微笑鼓励。

上述案例中 的文本拓展环节,就是时下较为流行的探究性阅读课的基本形式。从表面上看,在教师的一个“别具匠心”的问题推动下,课堂气氛是被激活了,学生的情感热度在相当程度上也被升高了。但遗憾的是,那只是一种游离了文本情感主旨之外的离题情感、无效情感。执教者把“于嗟女兮,无与士耽!士之耽兮,犹可说也。女之耽兮,不可说也”诗句只是当作自己要引进的某个话题的出发点来对待,并且任由学生被激发的情感偏离原诗情感内涵所主导的方向,而疏忽了本应该做的事情——在引导学生充分理解和认识《氓》全诗思想内容的基础上,激起他们对这几句诗所传达的女主人公在经历了痛苦的遭遇后,怨中含愤之情和决绝刚烈态度的深深同情和尊重!

(三)、“丢弃”文本

在语文教学中,教师和学生都要与文本对话。这场对话是跨越时间和空间的限制,是一场默无声息的对话,是毫无功利的、心灵自由的接近。对话的主要目的是使教师、学生获得文本的意义,体验作者的情感。教师因为阅历广,生活经验丰富,与学生相比,对作品就会有更深体会,所以,对文本进行处理的时候,教师首先要认真地阅读文本,主动、生动地支付自己的经验库存去汇兑作者所表现的理智和情感价值,求得自己的独特理解。

语文教材中文本的解读,关系到语文教学的信度与效率。因为“语文不仅仅是工具,也是内容;不仅仅是载体,也是本体”(汪曾祺言)。在语文课堂教学当中,教师要强化文本意识,凸显出语文的核心。教材中的文本解读要突出其解读的规律,又要体现新课程的理念及意识,将文本细读转化为教学内容。

三、语文教师的文本解读能力

文本解读能力是语文教师的看家本领。它是一种高于一般解读能力、带有语文教师专业特点的特殊解读能力。它不仅要求教师能准确理解把握文本的意思,还要求教师根据阅读时的理解与体会,对文本重点、难点和突破点加以预判,并富有想象力地把文本初步分解成目标、方法、过程等,为教学方案设计奠定基础。用我平时喜欢说的比喻就是,“把金子挖出来,把珍珠串起来”。

所谓“把金子挖出来,把珍珠串起来”,就是把文本中有价值的素材挖掘出来,依据教材结构和课程的需要,聚合提炼成教学目标,统领教学基本素材,串联成教学步骤和学习过程。语文课本与其他课本是不同的,其中最大的不同是它的文本属于“原生态社会化文本”。

四、语文阅读教学要有深度的追寻

“深度”体现在哪些方面?它是对文本主题意蕴的深入挖掘,是对文本艺术形式的纵深审视,是对文本文化内涵的透辟追寻,是对文本作者心灵世界的逼近体察。阅读教学的“深度”的达成,须建基于教学者对文本的深入解读,对阅读教材结构系统的通透理解,对教学方法的自如运用,对于学生真实学情的准确把握。深度,不是穿靴戴帽的拔高,不是捕风捉影的戏说,不是刻意炫技的卖弄,而是基于一种饱满的阅读热情和高扬的探究理性。阅读教学的“深度”与文本自身的“深度”不一定成正比,所谓“深文”可浅教,“浅文”亦可“深教”,分寸的控制既在于教师个人的阅读积淀与教学素养,也得力于学生的促进。有时,学生的“意外”发问,“出格”诠释,往往是深度阅读的引爆点,这就需要教师在阅读教学过程中教学决策的机智。

 

    巴中市教科所中学语文教研员  苟志弘

文章编辑:苟志弘
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