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南瓜花夜里会开吗——浅议课堂生成与预设的有效衔接
浅议课堂生成与预设的有效衔接
作者:赵文汇 文章来源:本站原创 点击数: 更新时间:2011-12-21 9:02:10

    面对初一学生求知若渴的眼神,我上课总是充满了激情,努力解决课堂生成的一些新问题,尽量不让学生失望。
    这天,在学完莫怀戚先生的散文《散步》后,我选取了练习册上的一篇美文《小扇轻摇的时光》作拓展比较阅读。这是河北省2008年的一道中考阅读题,写的是“我”在母亲的一再催促下,在暑假已过一半的情况下,“带着儿子,顶着烈日,坐了几个小时的车,回到了生我养我的小村庄”,与母亲作短暂的相守,感悟到“小扇轻摇的时光”就是与母亲相守的美好时光。
文中有一处景物描写:“我仰面躺下,望着天空,手上拿一把母亲递过来的蒲扇,慢慢摇着。虫鸣在四周此起彼伏地响起,南瓜花在夜里静静地开放。月亮升起来了,皎洁的月光洒满寂静的小院。恍惚间,月下有个小女孩儿,手拿小扇儿,追扑流萤。依稀的,都是儿时的光景啊。”
在分析其表达作用时,有一女生发问了:“老师,南瓜花夜里会开吗?”
我一愣。尽管这与景物描写的表达作用无关,但这是爱动脑筋的表现,这是鲜活的课堂生成。我立马反问了一句:“难道南瓜花夜里不会开吗?”
“我没听说过南瓜花夜里会开。”那位女生紧接着说,“我只听说过夜来香和昙花在夜里开放。”
有一男生接着说:“现在你不是知道了吗?”
另一男生说:“这里是想象,不是实写!”
我马上意识到自己刚才的反问有点草率,于是说:“同学们争论得很有道理。至于南瓜花夜里会不会开放,我们可以通过实地观察或者上网查找来解决。老师就把这一问题留给你们课后去解决,行吗?”
同学们异口同声地回答:“行!”
“刚才有同学说,这里是想象不是实写,你们看看有没有道理?”我接着启发。
同学们仔细研读原文,发现作者在院中纳凉是始终躺在躺椅上的,因此写“虫鸣”是通过听觉来反映,写“月光”是通过视觉来反映,写“南瓜花”就应该是通过嗅觉来反映的,作者并没有起身走到南瓜花那儿去。至于嗅到的花香也不一定就是南瓜花开放的花香,因为农村夏夜弥漫的气息有多种。
我为同学们的分析研究能力而感到惊讶。对于“是想象还是实写”的问题已经迎刃而解了。作者就是通过这段景物描写,交代人物活动的场景,渲染农村夏夜安适恬静的气氛,烘托出“我”轻松闲适的心情,为文末的“突然警醒”——这样小扇轻摇,与母亲相守的时光,一生中能有几回呢——作铺垫。
对课堂生成的问题进行讨论,看似耽误了课堂时间,影响教学进度,实则是对学生探究问题的能力的最好培养:一是生成的问题来源于学生,而不是老师的预设;二是生成的问题往往具有针对性,只要教师稍加引导,就不会游离于课堂之外。
课后我上网查了一下,晚上开花的植物有:紫茉莉、待宵草、玉簪花、晚香玉、夜丁香、麦瓶草、昙 花等。还真没提到南瓜花!
南瓜花夜里会开吗?

              南江县下两中学  赵文汇

文章编辑:苟志弘
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